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多元智能

在CH-CH, 我们知道，每一个进入课堂的学习者都带着一套独特的智力, 个人, 以及学术优势.

CH-CH的课程通过挖掘学生不同的“智能”来激励和挑战学生. 哈佛大学的霍华德·加德纳，他提出了多元智能理论. Dr. 加德纳提出，学校需要激发和支持九种“智能”. 在CH-CH, 教师设计的课程涉及这些智能的范围, 因此，在每门课程中为学生提供了多种基本技能和理解的途径.

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课堂中的多元智能

差异化的指令

我们创造了多种途径来掌握所提供的技能和内容, 确保所有学生都有机会以一种有意义和深入的方式参与材料.

差异化教学是一种认识到两个基本事实的教学方法:所有学生都有能力取得高成就，所有学生来到每个班级都有不同的优势和挑战. 以确保基本技能和理解的实现, CH-CH教师了解学生，并为他们提供各种切入点和学术策略，使他们能够在课堂上发挥个人优势. 我们训练有素的教师, 其中70%以上具有高等学历, 每年从事数千小时的专业发展，以发展他们的内容领域知识和他们的教学“工具箱”，以最好地帮助CH-CH学生取得学术成功并为大学做好准备.

参议院模拟

我们的日程

每一天, 在每堂课上, 我们的老师努力将所教授的材料和技能与学习者的优势联系起来，从而扩展和进一步发展学生的整体能力和表现.

支持这项工作的一个关键结构是我们的课程表. 每周上三次课 与 每次会议持续75分钟. 这种频率和课堂长度允许教师在每个单元中进行多种活动, 为学习者提供多种获取材料的途径, 并大大减少了典型的高中生活的烦恼, 让学生更轻松地进入每个教室，准备学习.

另一个支持学生的途径是我们的 办公时间每周四次 每次40分钟. 在此期间，所有的老师都在他们的教室或办公室，学生们被鼓励(有时), 如果遇到任何问题或困难，他们可以去见他们的导师. Students entering the 9th grade are required to attend office hours blocks daily; as students demonstrate progress in their academics they are given the opportunity to choose 哪一个 teachers to see during this time. 我们11年级和12年级的学生, 办公时间的设计模仿了他们在学院和大学的水平, 哪一个 让学生发展时间管理和自我主张的技能 当他们进入教育的下一个阶段时，他们需要.

除了这些调度结构, 我们的班级和整体教师负担都有意保持较小, 因此，我们的老师可以与每个学生建立密切的了解和关系，这将促进他们的个人学习. 从九年级开始, 哪里的班级平均有9名学生, 我们的教师总人数大约是35人, 我们确保所有的学生都被老师熟知. 班级规模在高年级有所增长, 到平均13岁, 当我们开始准备我们的学生上大学，并期望从他们的自我维护技能，他们将需要使过渡成功. 在CH-CH的整个学习过程中，他或她都会 每个老师都很熟悉这种理解是学习过程中的另一层支持.

学生课程表样本

大学之路

在我们有意设计的小教室里, 平均班级人数只有十多人, 教师发挥学生的长处, 创造多种通往学业成功的途径, 帮助学生增强自我主张和自信. 所有这些工作都导致了一个个性化的大学咨询过程，学生们发现, 申请和参加那些适合他们已经成为的学生和他们想成为的人的大学.

了解更多 CH-CH如何为学生准备大学.

我们的方法

全论CH-CH的学术方法